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Oposiciones · Maestro de Inglés · Andalucía

La espina curricular

Los ocho elementos que estructuran la LOMLOE, en el orden en que se despliegan al programar: de lo más general (el ciudadano que queremos formar) a lo más concreto (la tarea del aula). Pincha en cada uno para abrir su dosier completo.

Nivel de sistema · RD 157/2022 Referente de etapa Nivel de área · Orden 30 mayo 2023 Nivel de aula · tu programación
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Qué es

Define las competencias clave que todo el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al término de la Enseñanza Básica (final de la ESO). Es único para toda la enseñanza básica, pero incluye una concreción intermedia al final de Primaria: los descriptores operativos se gradúan para ese momento.

Responde a la pregunta fundacional del currículo: ¿qué ciudadano queremos formar? Todos los demás elementos se derivan de él y deben poder reconducirse a él.

Base legal
RD 157/2022, art. 11 y Anexo I · Recogido en Andalucía por el Decreto 101/2023, art. 9. Conecta con la Recomendación del Consejo de la UE de 22 de mayo de 2018 sobre competencias clave para el aprendizaje permanente y con los retos del s. XXI (Agenda 2030, ODS).

Sus tres componentes
  • Los retos del siglo XXI — consumo responsable, salud, uso ético de la tecnología, ciudadanía democrática, compromiso con la sostenibilidad… El perfil se formula como respuesta a ellos.
  • Las 8 competencias clave — la traducción competencial de esos retos.
  • Los descriptores operativos — la concreción evaluable de cada competencia clave, con doble graduación (fin de Primaria / fin de ESO).
En tu programación

Aparece en la justificación y el marco curricular: cita el perfil de salida como referente último de tu propuesta y explica que tus SdA contribuyen a él a través de los descriptores operativos vinculados a las competencias específicas de inglés. Es la manera de demostrar al tribunal que entiendes la arquitectura completa, no solo tu área.

Errores típicos
  • Confundirlo con los objetivos de etapa (el perfil es competencial y de toda la básica; los objetivos son de etapa).
  • Mencionarlo solo de pasada en la introducción sin volver a conectarlo con la evaluación.
Para la defensa (EN)
"The exit profile, set out in Article 11 of Royal Decree 157/2022, is the cornerstone of the curriculum: every learning situation in this syllabus ultimately contributes to it through the operational descriptors linked to the specific competences of Foreign Language."
Una frase así, al principio de la defensa, ancla toda tu programación en el elemento de mayor rango.
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Qué son

Los desempeños imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los desafíos globales. Son la adaptación española de las competencias clave europeas (Recomendación del Consejo de 2018). No pertenecen a ningún área: todas las áreas contribuyen a todas ellas en distinta medida.

Base legal
RD 157/2022, art. 9 y Anexo I · Decreto 101/2023, art. 8.
Las ocho
CCL · Comunicación lingüísticaInteractuar de forma oral, escrita y multimodal, de manera coherente y adecuada.
CP · PlurilingüeUsar distintas lenguas para comunicarse y para aprender. La más ligada a tu área.
STEM · Matemática, ciencia, tecnología e ingenieríaComprensión del mundo con métodos científicos y pensamiento matemático.
CD · DigitalUso seguro, saludable, crítico y responsable de las tecnologías.
CPSAA · Personal, social y de aprender a aprenderReflexionar sobre uno mismo, colaborar, gestionar el propio aprendizaje.
CC · CiudadanaActuar como ciudadano responsable y participar en la vida social y cívica.
CE · EmprendedoraDetectar oportunidades, crear valor, planificar y gestionar proyectos.
CCEC · Conciencia y expresión culturalesComprender y respetar las manifestaciones culturales y expresarse a través de ellas.
En tu programación

No se "trabajan" directamente — son demasiado genéricas. Se alcanzan a través de las competencias específicas del área, y esa conexión se hace visible mediante los descriptores operativos. En la tabla de cada SdA, la columna de competencias clave se rellena con descriptores (CCL2, CP1, CD3…), nunca con las siglas a secas.

Para inglés, las protagonistas naturales son CP y CCL, pero una buena programación demuestra contribución también a CD (herramientas digitales), CPSAA (estrategias de aprendizaje), CC (ciudadanía global) y CCEC (interculturalidad).

Errores típicos
  • Escribir "esta actividad trabaja la CCL" sin especificar el descriptor operativo.
  • Asignar las 8 competencias a todas las SdA "para cubrirse": el tribunal lo lee como falta de criterio.
Para la defensa (EN)
"Key competences are not taught in isolation; they are reached through the specific competences of the area. In my syllabus, this link is made explicit through the operational descriptors attached to each learning situation."
Demuestra que dominas la mecánica interna del modelo competencial, que es donde el tribunal separa a los buenos candidatos.
3
Qué son

La concreción de cada competencia clave en enunciados observables y graduados: qué nivel de desempeño se espera al completar Primaria y al completar la enseñanza básica. Se nombran con la sigla de la competencia más un número: CCL1…CCL5, CP1…CP3, STEM1…STEM5, CD1…CD5, CPSAA1…CPSAA5, CC1…CC4, CE1…CE3, CCEC1…CCEC4.

Su función es de bisagra: cada competencia específica de cada área declara a qué descriptores contribuye. Así el sistema garantiza que el trabajo de área alimenta el perfil de salida.

Base legal
RD 157/2022, Anexo I (dentro del perfil de salida) · La vinculación con las competencias específicas de inglés está en el Anexo II del RD y en el Anexo II de la Orden de 30 de mayo de 2023.
Ejemplo con tu área
  • CP1 — "Usa, al menos, una lengua además de la(s) familiar(es) para responder a necesidades comunicativas sencillas…" → alimentado directamente por las CE 1, 2 y 3 de Lengua Extranjera.
  • CP2 — "A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que le permiten realizar transferencias sencillas entre lenguas…" → conecta con la CE5 (reflexión interlingüística).
  • CCEC1 / CC3 — reciben la aportación de la CE6 (interculturalidad).
En tu programación

Aparecen en la tabla de relación curricular de cada SdA: competencia específica → criterios → descriptores. No hace falta transcribirlos enteros; basta la sigla, pero debes poder recitar dos o tres de memoria por si el tribunal pregunta.

Errores típicos
  • Llamarlos "operadores descriptivos" o "descriptores operativos de área" — son del perfil de salida, no del área.
  • Confundirlos con los criterios de evaluación: los descriptores gradúan competencias clave; los criterios gradúan competencias específicas. Planos distintos.
Para la defensa (EN)
"Operational descriptors act as the hinge of the whole model: they translate each key competence into observable performance levels, and every specific competence of Foreign Language declares which descriptors it feeds — CP1 and CP2 most directly."
La palabra "hinge" (bisagra) es una imagen que se le queda grabada al tribunal.
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Qué son

Los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa de Primaria, y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Son de etapa, no de área: ningún área los "posee", todas contribuyen. Conviven con el sistema competencial como referente general heredado de la tradición LOE.

Base legal
LOE (art. 17), en la redacción dada por la LOMLOE · RD 157/2022, art. 7 · Decreto 101/2023, art. 5 (que los asume y contextualiza para Andalucía).
Las catorce letras
  • a) Valores y normas de convivencia; ciudadanía activa; derechos humanos y pluralismo.
  • b) Hábitos de trabajo individual y de equipo; esfuerzo y responsabilidad; confianza, curiosidad y creatividad.
  • c) Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
  • d) Respeto a las diferentes culturas, a las diferencias entre personas, igualdad de género y no discriminación (incluida la discapacidad).
  • e) Lengua castellana (y cooficial, en su caso): uso apropiado y hábito lector.
  • f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Esta letra es tuya: cítala siempre.
  • g) Competencias matemáticas básicas y resolución de problemas.
  • h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
  • i) Uso de las tecnologías con espíritu crítico; alfabetización digital.
  • j) Representaciones y expresiones artísticas; construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
  • k) Higiene, salud, aceptación del propio cuerpo, educación física, deporte y alimentación.
  • l) Conocer y valorar los animales más próximos y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
  • m) Desarrollar capacidades afectivas, personalidad y afectividad; actitud contraria a la violencia y a los estereotipos sexistas.
  • n) Educación vial y actitudes de respeto para prevenir accidentes de tráfico.
En tu programación

Dedícales un apartado breve tras el marco legal: cita la letra f) como objetivo nuclear de tu área y señala 3–4 letras más a las que tu programación contribuye de forma explícita — típicamente d) (interculturalidad), b) (trabajo cooperativo), i) (herramientas digitales) y c) (convivencia, si trabajas Escuela Espacio de Paz).

Errores típicos
  • "Redactar objetivos didácticos propios de área" al estilo LOE 2006: la LOMLOE no contempla objetivos de área. Tu concreción de aula son las competencias específicas y los criterios.
  • Copiar las 14 letras sin señalar cuáles vertebra tu programación.
Para la defensa (EN)
"Stage objective f) is the raison d'être of my area: acquiring basic communicative competence in at least one foreign language. My syllabus also contributes explicitly to objectives b), c), d) and i) through cooperative work, peaceful coexistence, intercultural awareness and digital tools."
Concreción y selección: exactamente lo que el tribunal quiere ver frente al "contribuye a todos los objetivos".
5
Qué son

Los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere los saberes básicos de cada área. Son el primer elemento que ya "baja" al área concreta y constituyen el eje vertebrador de la programación: de cada una cuelgan sus criterios de evaluación, y hacia arriba conectan con los descriptores operativos.

Base legal
RD 157/2022, art. 2.c y Anexo II (Lengua Extranjera) · Decreto 101/2023 y Orden de 30 de mayo de 2023, Anexo II, que las asume para Andalucía y añade la graduación por ciclos de sus criterios.
Las seis de inglés
CE1 · ComprensiónComprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos, expresados de forma clara y en lengua estándar. Destreza receptiva; conecta con Krashen (comprehensible input, i+1).
CE2 · ProducciónProducir textos originales sencillos, de forma comprensible y estructurada, mediante estrategias de planificación y compensación. Vincúlala con el output hypothesis de Swain y el andamiaje de Bruner.
CE3 · InteracciónInteractuar con otras personas usando estrategias de cooperación y recursos analógicos y digitales, respondiendo con actitud respetuosa. El corazón del enfoque comunicativo (Hymes, CLT).
CE4 · MediaciónMediar en situaciones predecibles entre lenguas y hablantes, procesando y transmitiendo información sencilla. Novedad del MCER (Companion Volume 2020): el alumno como puente, no como diccionario.
CE5 · Reflexión interlingüísticaReconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento. Base del plurilingüismo: transferencias, comparación entre lenguas (translanguaging).
CE6 · InterculturalidadApreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística, reconociendo la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre culturas. Conecta con el saber ser y la competencia intercultural del MCER.
Cómo se leen

Cada competencia específica tiene tres partes en el currículo: el enunciado (el desempeño), la descripción (dos o tres párrafos que lo desarrollan y que son oro para la defensa) y la vinculación con descriptores del perfil de salida (p. ej., CE1 → CCL2, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2).

En tu programación

Cada SdA debe declarar qué competencias específicas moviliza — dos o tres por SdA, no las seis. A lo largo del curso, las seis deben quedar cubiertas de forma equilibrada, con las cuatro primeras (comprensión, producción, interacción, mediación) apareciendo cíclicamente y la 5 y la 6 tejidas de forma transversal.

Errores típicos
  • Tratarlas como "objetivos" renombrados y redactar decenas de sub-objetivos propios.
  • Olvidar la mediación (CE4): es la gran novedad y al tribunal le encanta preguntar por ella.
  • Marcar las seis en todas las SdA: imposibilita una evaluación seria.
Para la defensa (EN)
"The six specific competences of Foreign Language mirror the CEFR communicative modes — reception, production, interaction and mediation — plus two cross-cutting ones: interlinguistic reflection and interculturality. They are the backbone of this syllabus: every learning situation activates two or three of them, and all six are covered cyclically across the year."
Mencionar que replican los modos del MCER (incluida la mediación del Companion Volume) te sitúa por encima de la media.
6
Qué son

Referentes que indican el nivel de desempeño esperado por el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas, en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. En Primaria se gradúan por ciclos (1º, 2º y 3º), de modo que un mismo criterio crece en exigencia de ciclo a ciclo.

Se numeran colgando de su competencia específica: el criterio 2.1 es el primer criterio de la CE2. No evalúas saberes sueltos ni actividades: evalúas criterios, y a través de ellos, competencias.

Base legal
RD 157/2022, art. 2.d (definición) · Orden de 30 de mayo de 2023, Anexo II (redacción graduada por ciclos para Andalucía) · La evaluación continua, formativa y global: RD 157/2022, art. 14 y normativa andaluza de evaluación.
Ejemplo (3er ciclo, CE2)
  • 2.1 — Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales.
  • 2.2 — Organizar y redactar textos breves y comprensibles con aceptable claridad, coherencia y adecuación, de forma guiada y respetando las convenciones del género textual.
  • 2.3 — Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves adecuados a las intenciones comunicativas, usando recursos y apoyos físicos o digitales.

Fíjate en los matices: "previamente preparados", "de forma guiada" — esos modificadores son la graduación. En 2º ciclo la ayuda es mayor; en 3º, la autonomía crece.

En tu programación

Regla de oro: los criterios se eligen antes que las actividades (backward design, Wiggins & McTighe). El flujo por SdA es: competencias específicas → criterios de evaluación → instrumentos (rúbrica, lista de cotejo, diana, portfolio…) → actividades que generan las evidencias. Cada criterio debe estar asociado a al menos un instrumento observable.

Errores típicos
  • Evaluar "contenidos" o poner nota a actividades sin referente criterial.
  • Confundirlos con los descriptores operativos (estos gradúan competencias clave, no específicas).
  • Copiar criterios de otro ciclo: el tribunal conoce la graduación de la Orden andaluza.
Para la defensa (EN)
"Assessment in this syllabus follows a backward design logic: criteria are selected before activities are planned, so every task exists to generate observable evidence of a criterion, gathered through varied instruments — rubrics, checklists, learning diaries and portfolios."
Nombrar el backward design y los instrumentos concretos transmite que tu evaluación es diseño, no trámite final.
7
Qué son

Los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para adquirir las competencias específicas. La palabra clave es la triple naturaleza: no son solo "contenidos conceptuales" al estilo antiguo — incluyen el saber, el saber hacer y el saber ser.

Y el matiz decisivo: son medios, no fines. No programas "para dar el present simple"; programas para que el alumnado comunique, y el present simple es el saber que lo hace posible.

Base legal
RD 157/2022, art. 2.e (definición) · Orden de 30 de mayo de 2023, Anexo II (relación completa por ciclos para Andalucía).
Los tres bloques en inglés
A · ComunicaciónEl bloque grande: autoconfianza y estrategias de comunicación; funciones comunicativas; modelos contextuales y géneros discursivos; unidades lingüísticas y léxico de interés; patrones sonoros y de entonación; convenciones ortográficas; herramientas analógicas y digitales.
B · PlurilingüismoEstrategias para mejorar la capacidad de comunicar y aprender la lengua; transferencias entre lenguas del repertorio; reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas. Alimenta la CE5.
C · InterculturalidadLa lengua extranjera como medio de comunicación entre culturas; aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos; estrategias de respeto a la diversidad. Alimenta la CE6.
En tu programación

Se seleccionan en función de los criterios elegidos para cada SdA — nunca al revés. Una SdA sobre un festival andaluz movilizará saberes del bloque A (funciones para describir e invitar, léxico de celebraciones), del B (comparación con festividades en países anglófonos… ¡ojo, eso es más bien C!) y del C (aspectos socioculturales). Indica el bloque y el saber concreto, no transcribas el anexo entero.

Errores típicos
  • Programar desde los saberes ("temario de gramática" disfrazado): es la lógica LOE invertida y el tribunal la detecta al instante.
  • Llamarlos "contenidos" en la defensa: usa siempre la terminología LOMLOE.
  • Ignorar los bloques B y C, que son precisamente los diferenciales del nuevo currículo.
Para la defensa (EN)
"Basic knowledge in this syllabus is treated as a means, never as an end: grammar, vocabulary and phonics from Block A are selected only insofar as they serve the communicative purpose of each learning situation, while Blocks B and C weave plurilingual reflection and interculturality across the whole year."
"A means, never an end" resume en cinco palabras el cambio de paradigma LOMLOE.
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Qué son

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a su adquisición y desarrollo. Sustituyen a la "unidad didáctica" clásica como unidad de diseño: parten de un contexto real y significativo, plantean un reto o producto final, y movilizan de forma integrada todos los elementos anteriores.

Base legal
RD 157/2022, art. 2.f y Anexo III (orientaciones para su diseño) · Decreto 101/2023 y desarrollo andaluz, que las consagran como la unidad de programación preferente en Andalucía.
Anatomía de una SdA
  • Título y contexto — un escenario auténtico y cercano. En Andalucía, el patrimonio propio es oro: la Feria, el flamenco, Doñana, Al-Ándalus… como contenido comunicativo genuino, no como decorado.
  • Reto o producto final — un vídeo-guía para visitantes, un podcast, una exposición, una carta real…
  • Relación curricular — competencias específicas → criterios → descriptores → saberes seleccionados.
  • Secuencia de actividades — con temporalización, agrupamientos y transiciones input → práctica guiada → producción (PPP o, mejor, ciclo TBL de Willis: pre-task, task cycle, language focus).
  • Evaluación — instrumentos por criterio; autoevaluación y coevaluación.
  • Atención a la diversidad — DUA — medidas universales por principio (representación, acción y expresión, implicación; CAST, Rose & Meyer), más las medidas específicas que tu grupo requiera.
En tu programación

Es la sección que más pesa en la nota. La Orden andaluza y los tribunales esperan SdA completas y coherentes: que el criterio 2.1 que declaras arriba aparezca luego en la rúbrica de abajo. La coherencia interna vale más que la originalidad. Y recuerda: en la defensa te pedirán desarrollar una al azar — domina las tuyas al detalle.

Errores típicos
  • Unidades temáticas de libro de texto renombradas como "SdA" sin contexto ni reto.
  • Declarar elementos curriculares que luego no se evalúan (incoherencia declaración–instrumento).
  • Reducir la atención a la diversidad a "adaptaciones para NEAE": el DUA es diseño universal previo, para todo el grupo.
Para la defensa (EN)
"Each learning situation starts from an authentic Andalusian context and a final product, follows Willis's task-based cycle, and is universally designed following the UDL framework by CAST — because diversity is the norm in our classrooms, not the exception."
Contexto andaluz + TBL + DUA en una sola frase: los tres diferenciales que más puntúan, juntos.